在宜春幼兒師范高等�？茖W校育人實踐中，劇場正突破傳統(tǒng)文藝表演的邊界，已成為思政教育的重要載體。學校創(chuàng)新打造“劇場+育人”模式，通過非遺活化、紅色教育、師生共創(chuàng)、社會延伸，構建了沉浸式、藝術化的思政教育新模式，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供了鮮活經驗。這一創(chuàng)新實踐不僅豐富了高校思政教育的內容和形式，更探索出一條將藝術教育與思政教育深度融合的有效路徑。
非遺活化：讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“活”起來
宜春幼兒師范高等�？茖W校將劇場作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的平臺，推動非遺技藝從“靜態(tài)展示”轉向“動態(tài)傳承”。這一舉措源于對學校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育困境的深刻反思，著重激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同�；诖�，學校構建了“三位一體”的非遺傳承體系。引進高安采茶戲《青花遺夢》等省級非遺劇目，通過虛實相生的劇情設計，讓學生“觸摸戲曲溫度，解碼文化基因”。師生共創(chuàng)的舞蹈《夏織·聲生》深入夏布產地采風，將傳統(tǒng)織造技藝轉化為現代舞蹈語言，獲省級藝術獎項。這種“采風—創(chuàng)作—展演”的鏈條，不僅激活了非遺的生命力，更讓學生在藝術實踐中堅定文化自信。
紅色鑄魂：讓思政教育“動”起來
在宜春幼兒師范高等�？茖W校，劇場成為紅色基因藝術化表達的重要陣地。學校突破思政課的說教模式，構建了“歷史情境再現—當代價值探討—青年行動引領”的紅色教育新模式。
在內容設計上，注重歷史與現實的對話。學校五四青年節(jié)文藝晚會上的情景劇《覺醒年代·青年說》，采用“雙時空”敘事結構：一邊是1921年李大釗在北大課堂講授《庶民的勝利》，一邊是2024年大學生在思政課堂上討論“新時代青年的使命”。當兩個時空在劇場中交匯，李大釗與當代大學生展開關于理想、奮斗、犧牲的跨世紀辯論，臺下觀眾自發(fā)接力誦讀《共產黨宣言》，劇場瞬間轉化為思想碰撞的磁場。這種設計使紅色教育不再是單向灌輸，而是成為跨越百年的精神對話。
在形式創(chuàng)新方面，學校國慶晚會——“請黨放心，強國有我”采用“誓言接龍”的互動形式。舞臺中央的領誓人發(fā)出“請黨放心”的呼喚，臺下不同院系方陣依次回應“強國有我”的承諾，最后全場齊誦新時代青年宣言。這種設計將觀演關系轉化為參與關系，使每名學生都成為紅色精神的傳播者。數據顯示，參與該項目的學生入黨申請率同比上升42%。
科技手段的運用進一步增強了教育感染力。在“青春向黨 共譜華章”晚會上，VR技術讓學生“穿越”到長征戰(zhàn)場，全息投影再現學校百年發(fā)展歷程——從1906年黑白影像到現代化校園3D模型，同時配合優(yōu)秀校友的“時空對話”。技術賦能不僅增強了教育的沉浸感，更打破了時空界限，讓紅色基因在代際傳遞中煥發(fā)新生。
師生共創(chuàng)：讓專業(yè)育人“實”起來
宜春幼兒師范高等�？茖W校打破學科壁壘，構建了“藝術+思政+專業(yè)”的跨學科育人模式。這一創(chuàng)新源于對師范院校人才培養(yǎng)特殊性的深刻把握。劇場項目為多學科融合提供了天然平臺，有效解決了分科教學產生的知識割裂問題。
在組織機制上，成立了由學校領導牽頭的“劇場思政”工作專班，建立跨院系的項目制團隊。以紅色音樂劇《星火》為例，音樂教育專業(yè)負責作曲、編曲，舞蹈專業(yè)設計肢體語言，美術專業(yè)打造舞臺視覺，學前教育專業(yè)從兒童認知特點出發(fā)設計適合幼兒園傳播的簡化版本。
在課程銜接方面，學校開發(fā)了“劇場中的專業(yè)思政”系列課程。音樂教育專業(yè)的“紅色音樂創(chuàng)作”課程，要求學生分析《長征組歌》的創(chuàng)作背景，并為當代英雄故事譜曲；舞蹈專業(yè)的“非遺舞蹈編創(chuàng)”課程，要求學生將傳統(tǒng)戲曲身段轉化為現代舞蹈語匯。這種課程設計使專業(yè)學習與價值引領同頻共振。數據顯示，參與跨學科劇場項目的學生呈現出三個顯著特點：一是專業(yè)融合能力突出，就業(yè)競爭力測評分數高于平均值26%；二是基層就業(yè)意愿強烈，選擇縣鄉(xiāng)教育崗位的比例達73%；三是創(chuàng)新思維活躍，在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報量增長55%，印證了藝術實踐對職業(yè)選擇的深層影響。
社會延伸：讓育人成效“廣”起來
宜春幼兒師范高等�？茖W校的劇場成果從校園舞臺走向社會大課堂，形成“創(chuàng)作—展演—服務—反饋”的育人閉環(huán)。學校特別注重將劇場作品轉化為社會服務資源，實現教育效益的擴大化。學校志愿者編織的360件愛心毛衣，跨越4000公里溫暖了新疆孩子們的身體，詮釋了新時代青年踐行社會主義核心價值觀的生動實踐。畢業(yè)生何曉梅從受教者到教育者的身份轉變，展現了教育家精神的代際傳承；新疆學生帕提麥“將來也要幫助別人”的承諾，彰顯了志愿服務精神的接力傳遞。這一事件通過情景劇《愛心毛衣與葡萄干的故事》的藝術化呈現，將個體善舉升華為集體記憶，使“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神可視化、可感知。這種“實踐—藝術—教育”的閉環(huán)設計，正是學校“藝術化思政”的生動體現，它讓抽象的思政教育具象為有溫度的故事，在情感共鳴中引導學生將個人理想融入國家發(fā)展，用實際行動踐行新時代青年的責任擔當。百年校史劇《書院百年》以藝術化的敘事方式，生動展現了學校119年來的教育傳承。該劇通過三代教師的時空對話，勾勒出從1906年高安師范傳習所到宜春幼兒師范高等�？茖W校現代化校園的發(fā)展軌跡。劇中特別突出“三支粉筆”的意象：第一代教師在戰(zhàn)火中用粉筆守護課堂，第二代教師用粉筆為鄉(xiāng)村孩子描繪夢想，當代教師則用粉筆書寫教育現代化新篇。7萬余名畢業(yè)生如星火般播撒在全國各地教育一線，32%的畢業(yè)生扎根縣鄉(xiāng)基層，用實際行動詮釋教育家精神。該劇成為新生入學教育必修課，讓校史傳承與師德培育相得益彰。
宜春幼兒師范高等�？茖W校的實踐表明，劇場不僅是文藝展演的舞臺，更是價值引領、文化傳承、專業(yè)育人的多維教育空間。通過藝術化表達、科技化呈現、社會化延伸，劇場讓思政教育可觸、可感，為新時代高校落實立德樹人根本任務提供了創(chuàng)新路徑。
站在新的歷史起點，宜春幼兒師范高等專科學校的劇場育人模式正以其獨特的魅力書寫著新時代思政教育的新篇章。這一“藝術化思政”實踐案例，值得在更廣領域推廣借鑒，讓更多青年在藝術的熏陶中堅定理想信念，在實踐的熔爐中錘煉過硬本領，真正成長為擔當民族復興大任的時代新人。
（蘭燕青）信息來源: 《中國教育報》2025年10月30日08版
