制度層面構(gòu)建“規(guī)范—標準”認知內(nèi)化體系
2025-06-20 09:30 《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”“推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程，貫穿課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐各環(huán)節(jié)，構(gòu)建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)”。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，提升教師教學(xué)勝任力是關(guān)鍵抓手。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以2022年湖南省社科基金教育學(xué)專項課題“高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力評價體系開發(fā)設(shè)計研究”為依托，通過制度激發(fā)教師內(nèi)生動力、治理優(yōu)化教師成長路徑、智慧賦能教師持續(xù)發(fā)展，推動教師教學(xué)勝任力從“被動培養(yǎng)”向“主動生長”轉(zhuǎn)變，將精神滋養(yǎng)切實轉(zhuǎn)化為育人能力躍升的核心路徑。
當(dāng)前，學(xué)校教師專業(yè)化水平整體在不斷提升，但仍存在課改創(chuàng)新動力不足、技術(shù)應(yīng)用淺表化、實踐能力個體差異大及教學(xué)勝任力動態(tài)成長效能低、持續(xù)發(fā)展乏力等現(xiàn)象。針對這些問題，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“三層聯(lián)動”解決方案，在制度層面聚焦“為何主動”，激發(fā)學(xué)校教師在理念認同中主動轉(zhuǎn)變；在治理層面優(yōu)化“如何主動”，使教師在能力提升中主動突破；在智慧層面賦能“持續(xù)主動”，促進教師在長效發(fā)展中主動提升，引導(dǎo)教師形成終身成長的職業(yè)自覺。
制度層面構(gòu)建“規(guī)范—標準”認知內(nèi)化體系
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立良性管理機制及標準體系，有效保障教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)生動力。一是強化師德規(guī)范，激發(fā)教師主動意識。學(xué)校以教育家精神為引領(lǐng)，建立了師德個人檔案，將“為教而教，依賴教材”等行為納入師德失范范圍。二是更新應(yīng)用標準，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色。學(xué)校積極調(diào)整課程標準與教學(xué)評價體系，開發(fā)并推廣校級《教師信息化教學(xué)能力標準》，牽頭完成了2023年湖南省職業(yè)教育“楚怡”重點攻關(guān)項目“職業(yè)院校教師教學(xué)能力標準與培養(yǎng)培訓(xùn)研究”在全校范圍普及《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》，引導(dǎo)教師從“執(zhí)行者”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變。三是重構(gòu)教學(xué)勝任力模型，助推教師規(guī)劃成長。學(xué)校將教師教學(xué)勝任力解構(gòu)為“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—提升層”三層級，凝練“踐行理念、把握載體、育人成才、自身發(fā)展”四維要素，確立“基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實踐服務(wù)、教研教改”五大核心指標，為教師診斷能力短板、規(guī)劃成長提供科學(xué)依據(jù)。
治理層面實施“分層—貫通”能力提升路徑
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行“分層—貫通”能力提升路徑，將教學(xué)勝任力達標要素及要求拆解為可執(zhí)行任務(wù)，促進知行轉(zhuǎn)化。一是以“分層賽評”縮小個體差距。學(xué)校實施“初—中—高”三級教學(xué)勝任力認定機制，推行“一師一賽一課程”實踐，要求每名教師建設(shè)一門課程資源，參加不同層級的教學(xué)比賽，以賽促評、以評促改，縮小教學(xué)實施能力差距。二是以“技教共生”催化教師能力實現(xiàn)質(zhì)變。學(xué)校開展“一師一企一項目”實踐，要求每名教師對接一個企業(yè)、轉(zhuǎn)化一項技改項目、建設(shè)一門產(chǎn)教融合課程，以企業(yè)技術(shù)反哺教學(xué)，驅(qū)動教師實現(xiàn)從“懂技術(shù)”到“精于技術(shù)改進教學(xué)”的躍升。三是以“機制貫通”強化教師的實踐認同。學(xué)校構(gòu)建“評價—考核—培訓(xùn)”一體化機制，融合課程質(zhì)量診改和日常教學(xué)訓(xùn)評，使教師從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動精進”。
智慧層面形成“數(shù)據(jù)—診斷”智慧賦能生態(tài)
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托大數(shù)據(jù)追蹤教師能力動態(tài)，生成個性化建議，支撐教師在沉浸式環(huán)境中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一是以數(shù)據(jù)畫像驅(qū)動動態(tài)反饋。學(xué)校依托大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建教學(xué)全域數(shù)據(jù)鏈，通過伴隨采集、智能評價和可視反饋，為教師教學(xué)勝任力的動態(tài)發(fā)展提供客觀依據(jù)。二是以智能測評促進教學(xué)優(yōu)化。學(xué)�；谡n堂情緒感知與行為分析等智慧應(yīng)用場景，開展常態(tài)測評，完善教學(xué)預(yù)警機制，探索更加便捷的教學(xué)勝任力增值評價方式。三是以“按需學(xué)訓(xùn)”實現(xiàn)精準提升。學(xué)校智能分析教師教學(xué)勝任力提升需求，開發(fā)了匹配評價指標的“菜單式”課程，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)反饋自主調(diào)整學(xué)習(xí)方案，有效完成“規(guī)定動作”和“自選動作”，實現(xiàn)按需發(fā)展、精準提升。
近年來，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的教師教學(xué)勝任力“主動生長”生態(tài)取得了顯著成效。一是人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生參加省級以上競賽獲獎431項，其中國家獎項50項，專業(yè)技能抽查成績位居湖南省同類院校前列。二是教師教學(xué)能力大幅提升。學(xué)院獲批國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊2個、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1個、職業(yè)教育國家精品在線課程4門；教師參加省級以上教學(xué)競賽獲獎192項，其中國家獎項17項，獲獎總數(shù)位居全國同類院校前列。三是示范引領(lǐng)效應(yīng)輻射區(qū)域廣。學(xué)校實踐探索的教師教學(xué)勝任力提升培養(yǎng)模式與經(jīng)驗，在學(xué)校承辦的“楚怡杯”湖南省職業(yè)院校技能競賽教學(xué)能力比賽及集訓(xùn)和協(xié)辦的國賽中得到有效推廣，8000余名教師在培訓(xùn)中受益，助推了一批青年教師成長。（隆平 李菡 熊美珍）
信息來源: 《中國教育報》2025年6月20日07版
當(dāng)前，學(xué)校教師專業(yè)化水平整體在不斷提升，但仍存在課改創(chuàng)新動力不足、技術(shù)應(yīng)用淺表化、實踐能力個體差異大及教學(xué)勝任力動態(tài)成長效能低、持續(xù)發(fā)展乏力等現(xiàn)象。針對這些問題，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“三層聯(lián)動”解決方案，在制度層面聚焦“為何主動”，激發(fā)學(xué)校教師在理念認同中主動轉(zhuǎn)變；在治理層面優(yōu)化“如何主動”，使教師在能力提升中主動突破；在智慧層面賦能“持續(xù)主動”，促進教師在長效發(fā)展中主動提升，引導(dǎo)教師形成終身成長的職業(yè)自覺。
制度層面構(gòu)建“規(guī)范—標準”認知內(nèi)化體系
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立良性管理機制及標準體系，有效保障教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)生動力。一是強化師德規(guī)范，激發(fā)教師主動意識。學(xué)校以教育家精神為引領(lǐng)，建立了師德個人檔案，將“為教而教，依賴教材”等行為納入師德失范范圍。二是更新應(yīng)用標準，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色。學(xué)校積極調(diào)整課程標準與教學(xué)評價體系，開發(fā)并推廣校級《教師信息化教學(xué)能力標準》，牽頭完成了2023年湖南省職業(yè)教育“楚怡”重點攻關(guān)項目“職業(yè)院校教師教學(xué)能力標準與培養(yǎng)培訓(xùn)研究”在全校范圍普及《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》，引導(dǎo)教師從“執(zhí)行者”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變。三是重構(gòu)教學(xué)勝任力模型，助推教師規(guī)劃成長。學(xué)校將教師教學(xué)勝任力解構(gòu)為“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—提升層”三層級，凝練“踐行理念、把握載體、育人成才、自身發(fā)展”四維要素，確立“基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實踐服務(wù)、教研教改”五大核心指標，為教師診斷能力短板、規(guī)劃成長提供科學(xué)依據(jù)。
治理層面實施“分層—貫通”能力提升路徑
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行“分層—貫通”能力提升路徑，將教學(xué)勝任力達標要素及要求拆解為可執(zhí)行任務(wù)，促進知行轉(zhuǎn)化。一是以“分層賽評”縮小個體差距。學(xué)校實施“初—中—高”三級教學(xué)勝任力認定機制，推行“一師一賽一課程”實踐，要求每名教師建設(shè)一門課程資源，參加不同層級的教學(xué)比賽，以賽促評、以評促改，縮小教學(xué)實施能力差距。二是以“技教共生”催化教師能力實現(xiàn)質(zhì)變。學(xué)校開展“一師一企一項目”實踐，要求每名教師對接一個企業(yè)、轉(zhuǎn)化一項技改項目、建設(shè)一門產(chǎn)教融合課程，以企業(yè)技術(shù)反哺教學(xué)，驅(qū)動教師實現(xiàn)從“懂技術(shù)”到“精于技術(shù)改進教學(xué)”的躍升。三是以“機制貫通”強化教師的實踐認同。學(xué)校構(gòu)建“評價—考核—培訓(xùn)”一體化機制，融合課程質(zhì)量診改和日常教學(xué)訓(xùn)評，使教師從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動精進”。
智慧層面形成“數(shù)據(jù)—診斷”智慧賦能生態(tài)
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托大數(shù)據(jù)追蹤教師能力動態(tài)，生成個性化建議，支撐教師在沉浸式環(huán)境中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一是以數(shù)據(jù)畫像驅(qū)動動態(tài)反饋。學(xué)校依托大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建教學(xué)全域數(shù)據(jù)鏈，通過伴隨采集、智能評價和可視反饋，為教師教學(xué)勝任力的動態(tài)發(fā)展提供客觀依據(jù)。二是以智能測評促進教學(xué)優(yōu)化。學(xué)�；谡n堂情緒感知與行為分析等智慧應(yīng)用場景，開展常態(tài)測評，完善教學(xué)預(yù)警機制，探索更加便捷的教學(xué)勝任力增值評價方式。三是以“按需學(xué)訓(xùn)”實現(xiàn)精準提升。學(xué)校智能分析教師教學(xué)勝任力提升需求，開發(fā)了匹配評價指標的“菜單式”課程，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)反饋自主調(diào)整學(xué)習(xí)方案，有效完成“規(guī)定動作”和“自選動作”，實現(xiàn)按需發(fā)展、精準提升。
近年來，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的教師教學(xué)勝任力“主動生長”生態(tài)取得了顯著成效。一是人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生參加省級以上競賽獲獎431項，其中國家獎項50項，專業(yè)技能抽查成績位居湖南省同類院校前列。二是教師教學(xué)能力大幅提升。學(xué)院獲批國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊2個、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1個、職業(yè)教育國家精品在線課程4門；教師參加省級以上教學(xué)競賽獲獎192項，其中國家獎項17項，獲獎總數(shù)位居全國同類院校前列。三是示范引領(lǐng)效應(yīng)輻射區(qū)域廣。學(xué)校實踐探索的教師教學(xué)勝任力提升培養(yǎng)模式與經(jīng)驗，在學(xué)校承辦的“楚怡杯”湖南省職業(yè)院校技能競賽教學(xué)能力比賽及集訓(xùn)和協(xié)辦的國賽中得到有效推廣，8000余名教師在培訓(xùn)中受益，助推了一批青年教師成長。（隆平 李菡 熊美珍）
信息來源: 《中國教育報》2025年6月20日07版
